郭兴福教学法
郭兴福的教学方法，是我军传统的练兵方法的继承和发扬，是领导培养、群众支持和他个人努力的结果。归纳起来，郭兴福教学方法有五个突出的特点和八个方面内容。
第一，善于在教学中抓思想，充分调动战士练兵的 积极性，并能够发扬教学民主，集中群众的智慧，实行 官兵互教，评教评学；
第二，把练技术、练战术、练思想、练作风紧密结合在一起，把兵练得思想红、作风硬、技术精、战术活， 而且身强力壮，一个个都像小老虎一样；
第三，采取由简到繁，由分到合，情况诱导，正误 对比的方法，逐步加深认识，掌握要领；
第四，把言教与身教，苦练与巧练结合起来，使战 士听不厌，百练不倦；
第五，严格要求，一丝不苟，谆谆善诱，耐心说服。
在训练中首先摸清每个战士的思想、技术、接受能力和个性特点的“底”，根据不同情况，提出不同的要求，采取不同的方法。有的战士领悟理论较快，但动作不够灵活；有的学动作很快，但学理论就慢；有的技术好；有的战术好；有的天资聪明，一点就破；有的经过反复讲解，还是难以领会；老战士一般单兵动作有基础，而新战士就得从头学起。针对此，做到事先调查清楚，一人一张“药方”，对“症”下药。
把一个训练问题分成几段，一段分成几个动作，一个动作又分成几个细节，这样一层一层剥皮，一点一点地消化。在要领掌握后，合理多变情况，增加复杂性，逼着战士皱眉头，脑子里转几个转，这样是战士领会快、记得牢。
归纳要点，可以帮助战士加深记忆，把本质的讲深讲透，关键的动作练熟练精，把看来复杂的内容归纳成几句话、几个字，这样简明扼要，使战士好懂易记。要战士学的，自己先学，要战士练的，自己先练，处处走在前头，练在前头。
引导战士把战场情况的变化，作为自己行动的根据，动脑筋、想对策，随时应变，孤胆作战，让战士做到出现一种情况学会多种打法，在同一地形上练出多种动作。
采用提问的方法配合教学，庄主重点问题提问，掌握重点人员提问。简单的，一般让新战士回答，复杂的问题，一般让老战士回答。答对了表扬，答得不完全对的让大家补充。讲完要领进行必要的提问后，给充分的时间让大家练习动作。
发扬我军官教兵、兵教官、兵教兵的光荣传统。准对训练中碰到问题摆情况、提要点，发动大家讨论出主意，然后再集中群众的智慧，反过来指导大家。注意运用骨干，发挥各人的特长，经常找一些动作好的战士为大家示范，以此提高信心，激发战士练兵热情。
研究和掌握战士的心理，针对大部分战士有觉悟，上进心强的特点，在训练中开展评比竞赛活动，调动大家的积极性。由于经常评比，广树标兵，大家互相学习，取长补短，既能保持战士的练兵热情，又提高了训练水平。
在教学中，郭兴福始终坚持政治挂帅、思想领先的原则，把练技术、练战术、练思想、练作风紧密结合在一起，做到每个课目都有思想工作，每个动作都搞宣传鼓动，每次练习都抓现实思想。
郭兴福教学法的内涵要义是什么
你好，亲，郭兴福教学法是一种综合教学模式，由郭兴福先生提出，指出教学的主导思想是以学习者知识结构为基础，学习有意识且有目的。郭兴福教学法的内涵要义是：1. 认知结构为教学基础：认知结构是以学习者的认知状态为基础，重视教师通过引导学生正确认知以实现目标教学。2. 有意识有目的的学习：郭兴福教学法强调学习者自觉发现挖掘知识，以及有意识有目的的学习，来提高学习效率。3. 重视学习情境：重视认知过程中学习情境的积极影响，实现意识性学习和情境学习的有机融合。4. 融合自我调节：郭兴福教学观倡导融合学习者自我调节，通过学习者对学习过程、任务、组织等不同层次的反思来提高自我效能感，实现学习成果的最佳状态。【摘要】
郭兴福教学法的内涵要义是什么【提问】
你好，亲，郭兴福教学法是一种综合教学模式，由郭兴福先生提出，指出教学的主导思想是以学习者知识结构为基础，学习有意识且有目的。郭兴福教学法的内涵要义是：1. 认知结构为教学基础：认知结构是以学习者的认知状态为基础，重视教师通过引导学生正确认知以实现目标教学。2. 有意识有目的的学习：郭兴福教学法强调学习者自觉发现挖掘知识，以及有意识有目的的学习，来提高学习效率。3. 重视学习情境：重视认知过程中学习情境的积极影响，实现意识性学习和情境学习的有机融合。4. 融合自我调节：郭兴福教学观倡导融合学习者自我调节，通过学习者对学习过程、任务、组织等不同层次的反思来提高自我效能感，实现学习成果的最佳状态。【回答】
可以介绍一下李德生这个人吗？谢谢～～
李德生将军详细简历
[李德生](1916—)河南光山县柴山保李家坳(今属新县)人，出身贫农。1930年2月参加中国工农红军第十一军(不久改为红一军)。1931年6月加入中国共产主义青年团，1932年转为中国共产党党员。曾参加鄂豫皖革命根据地反“围剿”。1932年10月在红四方面军主力向西转移途中参加新集、漫川关等战斗。1933年后，曾任红四军第十二师连指导员。参加过川陕革命根据地反“三路围攻”、和反“六路围攻”。1935年参加了红四方面军长征，在红四军十师任交通队通信员和党支部书记、排长。抗日战争爆发后，在八路军第一二九师三八五旅七六九团任徘长，参加夜袭阳明堡日军机场的战斗。1938年任连长、副营长，曾参加响堂铺等战斗和百团大战。1943年任营长，同年调至太行军区第二军分区，任三十团团长，1945年任第七六九团团长。抗日战争胜利后，任晋冀鲁豫军区第三纵队七旅十九团团长。1946年任晋冀鲁豫野战军第六纵队十七旅旅长。曾参加上党、邯郸、鲁西南等战役，继又随刘邓大军挺进大别山。1948年参加襄樊战役和淮海战役。1949年2月任第二野战军十二军三十五师师长，参加渡江及西南诸战役。1951年参加抗美援朝，任中国人民志愿军师长、副军长，参加了第五次战役、上甘岭战役和金城反击战。曾获朝鲜民主主义人民共和国二级国旗勋章和一级自由独立勋章。1954年回国。1955年任军长，同年被授予少将军衔。1958年入高等军事学院学习，1960年毕业返回部队。在组织军事训练中，总结出“郭兴福教学法”，被推广至解放军各部队。1968年任安徽省革命委员会主任、南京军区副司令员。1969年5月任中共中央军委委员，1970年4月任人民解放军总政治部主任，1971年1月兼任北京军区司令员，同年任中共安徽省委第一书记。1973年12月任沈阳军区司令员，1977年8月任中共中央军委委员。1985年11月，任国防大学政委。是中共九届中央委员、中央政治局候补委员，十届中央委员、中央政治局常委和副主席，十一、十二届中央委员、中央政治局委员。1985年被增选为中共中央顾问委员会常委，1987年被选为中共中央顾问委员会常委。1988年9月被授予上将军衔。
郭兴福教学法的教学特点
第一，善于在教学中抓思想，充分调动战士练兵的 积极性，并能够发扬教学民主，集中群众的智慧，实行 官兵互教，评教评学；第二，把练技术、练战术、练思想、练作风紧密结合在一起，把兵练得思想红、作风硬、技术精、战术活， 而且身强力壮，一个个都像小老虎一样；第三，采取由简到繁，由分到合，情况诱导，正误 对比的方法，逐步加深认识，掌握要领；第四，把言教与身教，苦练与巧练结合起来，使战 士听不厌，百练不倦；第五，严格要求，一丝不苟，谆谆善诱，耐心说服。
郭兴福教学法
部队教学法。通常是部队教导队经常采用的教学方法。教导队是一个培训预提班长轮训的地方，为了更好的指导班长，提高班长的组训能力，专门组织教学法教学。这是我军部队一个优良传统，但院校采有的少，甚至没有这方面的课程。教学法教学以队列作业为基础，如：队列教学法教学，战术教学法教学，技术兵器教学法教学等。大比武时期全军比较有名的如《郭兴福教学法》（单兵战术）。队列是兵教之始基，队列作业是合众的基础，更一切军事活动的基础。
