教师专业发展可分为哪几个阶段？怎样提高教师的专业发展水平？
教师的专业发展分为三个阶段：即规范化的初级阶段，个性化的中级阶段，核心化的高级阶段。
当我们明确了这三个发展阶段，在教育教学中，就会有意识的、主动的、积极的去学习，去思考，去创新。用高标准来要求自身的专业水平不断向高领域拓展、延伸！从而在专业学科教学中有自己的教学风格与独立见解,就会在教育教学的发展之路上越走越宽！
专业初级阶段的教师，可以称之为是合格教师。这些合格教师在我们的教师队伍中占据了一定的比重。在教学中，这些教师可以借助教参或他人的教学设计来解读教材，能将他人的知识、教法借为己用。
这个阶段的教师正处于感受职业，关注教法，学会操作的学习期。这个时期对学生进行知识传授和能力的培养，在教学中所不同的是：因教师本身教学的态度、素质、领悟、能力及教学艺术的不同，对借用来的教学设计研究、处理的不同、演绎的效果亦不尽相同，所以在这些合格的教师中，也出现了优劣课堂之分。
合格是专业再发展的基础，是提升到另一阶段的最有利的保障。所以我们不能小视专业发展的初级阶段，这一阶段的历练会夯实教学的基本功，牢固专业教学知识，是向个性化中级阶段发展不可缺少的最基本的条件。
专业中级阶段的教师，可以称之为是教学能手、学科带头人。这个阶段的教师逐渐在他人编制设计内容的基础上进行再开发、再探究。逐步开始独立设计教学，独立挖掘文本内涵。即我们所说的“原创教学设计”。
这个阶段的教师正处于接受职业，关注教材，学会创作的感性经验积累期。这个阶段是个挑战性的阶段，往往在这个时期教师会出现学科高原现象！出现这样的现象我们不应气馁或者放弃，而要鼓励自己坚持，一定会突破、一定会进步。当进入此阶段——教学水平就有了一个飞跃。教师由关注教法转为关注教材，关注学生。真正做到心中有教材、心中有学生、心中有课堂。对教学也会产生浓烈的兴趣和成就感！如今已有一部分教师在教学中重视“原创教学设计”！亦有一部分教师在逐步摸索、探讨、前进中。
初级阶段是基础，是胜任教学；中级阶段是发展，是原创教学；高级阶段是引领，是发展教学。多数教师稳定在初级与中级的发展阶段。若再深入发展即可走进高级阶段，这一阶段是享受职业、关注学科、学会研究发展教学阶段，即——学科专家！引领学科走上学科教学高地。带领一批青年教师推进学科向前发展，走上由经验积累阶段到专业发展之路！
三个不同阶段，体现的是三种不同的职业态度，不同的教学理念，不同的研究层次，不同的教学设计，不同的教学效果。
为了课堂教学更有效，为了学生收效更明显，为了教学成就更突出，为了社会家长更放心，为了教学之路更宽广，在职教师应不断的提高自身的专业发展水平。
教师专业发展主要有那几个阶段？
教师专业发展的五个阶段分别有：第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。还能够比较自如地驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格和教学模式。第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，整个工作陷入一种僵持状态。第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，思考和检讨已有的教育理念和方法，冲破旧理念的束缚，灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领军人物。拓展资料每个人的职业都要经过几个阶段，因此，你必须了解这种职业周期的重要性。职业周期之所以重要，是因为你所处的每个职业阶段将会影响你的知识水平以及你对于各种职业的偏好程度。参考资料--百度百科--职业生涯发展阶段
孩子上小学了,班里有个陪读的孩子家长和老师发生口角了,老师现在不上课了,我们应
这个问题应当由学校来解决。义务教育法规定，义务教育学校有义务对随班就读的学生实施教育。事实上，由于随班就读学生难于管理，学习又跟不上正常学生，会给教师造 成一些困难，家长们也有意见。
一是看区域内有没有特殊学校或融合教育学校，让这样的学生到特定的学校接受教育，这也是落实因材施教的原则。
二是学校可以挖潜，能否组织一个特班，聘请专业教师进行教育。
用家长联名的强势对抗弱势群体不可取，在做通孩子家长思想工作的基础上，一定要为这个孩子考虑，解决受教育的问题。
如何提高课堂教学中师生互动的有效性
构建和谐课堂，创设互动氛围。
有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。
1、尊重每位学生。在课堂上，教师要转变角色，尊重每位学生，师生之间平等对话，与学生一起分享，共同学习。只有这样，师生之间、生生之间才能达到情感的沟通、心灵的交流和思维的碰撞。教学中，教师要注重运用委婉的语气、温和的语言，如“你还有什么问题吗?”“你还想说什么呢?”“没关系，坐下来再想一想。”等等。让学生感受到民主与平等，从而树立对话的信心。
2、多鼓励少批评。有些同学平时胆小怯懦，教师要多鼓励少批评。表扬那些敢于大胆发言、愿意发表不同意见的同学。要让每个学生敢于暴露自己的想法，大胆表达自己的真实感受，从而促进学生之间、师生之间产生更广泛、更深刻的互动。
如何提高数学课堂“师生互动”
一、 现状分析与调查
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。教师是教学过程得主导者，学生是学习的主体，教科书是主要认识对象。教学的过程是一个“师生双边互动”的过程，我们要倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
而根据我的调查，发现在大班额的教学情况下，多数教师很难实现课标的要求。根据问卷调查，我们发现了目前小学数学课堂的教学互动过程中，依然存在一些问题：1、互动形式单调，无法激发学生兴趣。2、问题情境的创设缺乏层次性，启发性，艺术性，不利于学生思维建构。3、问题的讨论，准备不充分，讨论过程中，角色不分明，教师参与程度不足。4、更多地重视知识技能，轻视过程方法，无视情感态度价值观的培养。5、数学课堂中的评价互动形式单一，多肯定与否定评价，缺少过程性的评价。6、 教师课堂开放程度不够，致使互动不充分。7、过度互动，让课堂无序放任。
二、 理论价值和实践意义
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的完整统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了教学活动中师生之间的互动，限制了学生能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，是新课改的重要内容之一。
在有效性课堂教学中，新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。一方面，学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与，教学活动是师生双方互动的过程，学生的积极参与可以激发教师的教学热情，进而提高课堂教学的有效性。另一方面，教师发挥主导作用，引导学生学习，鼓励学生探究，并及时收集反馈信息，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，进而达到提高课堂教学的有效性的作用。
三、 如何有效开展师生互动？
(一)在师生互动中准备
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，多思考，而忽略了学生的主体地位，没有成分发挥学生在学习准备阶段的作用。教学得准备过程不仅仅是教师的准备过程，学生对教学资源的搜集，整理，内化，对教学材料的预备，制作等过程，也至关重要。在资源整理的阶段，也存在着师生的互动。由于，学生具有差异性，所以在获取、整理、以及创新升华信息资源的过程中,往往也会表现出很大的差异性。在教学过程中，我发现多数学生无法合理利用教育资源,往往在交流过程中会抓不住重点，只是搜集了资源，却没有有效利用资源。无法准确获取与本课教学相关的重点内容，有些内容甚至是超出学生目前学习范围的。在教学学具的准备阶段，部分学生的学具准备也并不符合教学需要，往往是浪费了时间、金钱、也浪费了材料。
为了更好地实现教学目标方面，教师的准确引导就起着至关重要的作用。首先，在教学资料的准备上，教师应提前出示一个资料搜集的范围，利用预习提纲等方式引导学生进行与课堂教学相关的搜集，明确提出，需要学生搜集哪些相关内容。在学生搜集资料的过程中，提出对资料的学习，认识目标，引导学生对资料进行认识与内化，知道资料里的内容是什么？其次，在教具的准备阶段，教师应明确提出所需教具的名称，规格。在教学中，有的教具不符合学习要求，不但不能帮助学生的学习，而且会影响学生数学学习的准确性。例如：有的量角器，中间有一个圆孔，这个圆孔救灾中心点的位置。我们在进行量角时，需要先对准角的顶点和量角器的中心点。而利用这种量角器的同学，却很难对齐中心点……在学生的学习准备阶段，教师的导和学生的备之间就形成了一种互动。教师应指导好学生的“活动”，并把学生活动后反馈上来的信息一起纳入教师的“活动”中来。
(二)创设有效情境
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。数学教学活动，每一个教学互动的过程都是由一个教学情境引发的。有效的教学情境不但能 凸现问题，又能引起学生学习兴趣和学习的高潮。数学课堂的每一个情境都是一个问题，但组织的方式和方法却很多：1、游戏情景。一个有趣的游戏，不但可以引发全体同学的兴趣，更是有效促进师生互动的有效手段。例如：《数对》的教学中，教师提前在一位同学的课桌内藏了一个苹果，然后在课堂上开展寻宝游戏。先一位同学自己找，提问：“好找吗？”然后再一一给出第几列，第几行的条件。这个互动看似是教师和一位学生的互动，其实全班同学都参与思考了，当这个同学思考的时候，大家都在帮忙寻找，都在思考第几行，第几列在哪里？2、故事情景。数学来源于生活，又应用于生活，所以创设故事情境的时候，应使故事内容尽量贴近学生生活。例如：《组合图形面积》教学过程中，教师以装修房子的故事线索贯穿全课堂，先是由看房子倒入故事情景，再由铺地站引发关于组合图形的思考，再由给墙面刷油漆引出巩固练习，完成装修任务以后，再以送礼物的情景，出示一些加深练习。整堂课的教学过程中，师生不断通过情境互动，共同参与并解决问题。3、话题情境。充分利用学校环境，能使教学互动的过程变得更加自然。这些环境可分为两种：物理环境，包括学校周边的社区环境、学校内的校舍建筑、教室里的教学设备和教室布置等，都包含了数学知识和问题；心理环境，包括活动作风、人际关系、文化传统和信息传播、班级话题等。
(三)积极对待问题的讨论与探究。
数学问题的探究是数学课堂的重要目标和任务，数学问题的提出，要具有科学性，精确性，趣味性，启发性，逻辑性，层次性，巩固性，要直观化，生活化，最优化。探究问题的过程，分为问题前，问题中，问题后三个阶段。问题提出之前，要根据教学目的确定讨论题目，问题必须要有探究和讨论的价值；同时，教师也可指导学生提前搜集有关问题的资料，认真准备讨论的意见。问题的探究与讨论过程中，教师要组织学生明确分工，并积极参与学生的讨论过程，充分了解学生的讨论探索过程；学生回答问题的时候，教师鼓励学生各抒己见，认真倾听，尤其是激励学生认真倾听；给予学生充足的回答问题的时间，适时地介入学生的讨论或回答中，加以准确的引导。问题讨论结束后，教师应注意对学生探索过程进行恰当评价，进行准确恰当的总结，并提出新的问题引发学生思考。以达到师生共同互动，在高效地互动过程中解决问题的目的。
数学教学的内容具有间接性，数学知识的讲解过程依赖于师生的问答，精确的语言是师生间、学生间沟通的桥梁。要做到师生的有效问答,首先教师要根据教学目的要求和教材内容设置问题,要考虑学生的认知发展规律,语言组织要科学精确,避免含浑不清的提问方式；二是要求学会倾听，教师要注意学生的发言，学生也要注意学生的发言，以保证对学生发言的补充与评价；三是要耐心等待及恰当的评价，当学生发言时一定要给予心理保护，特别是对考虑不充分的同学更要耐心引导，不能因为一时答不上而给予全面的否定。四、激发学生回答问题的积极性。教学问答的互动过程中，不但要做足充分的准备工作，叫答的机会也要尽量均等。课堂上回答问题的同学往往会集中在部分同学身上，且多数会集中在性格比较外向的学生身上，还常常表现为男声回答问题多于女生。针对教学互动的过程中,积极性不高,很少举手回答问题的同学,经过调查,多数同学是因为怕出错,被同学笑话，少数是不好意思举手。在后期的教学过程中，教师采取了两种互动方式：一、互问互答的方式，先给与学生思考的空间，再单独提问，课堂举手的效果明显好多了。二、抢答问题的方式，这种方法有效的激发了学生学习的主动性，让一些不敢举手，或者羞于举手的同学，能够勇于发言。
(四)激励是互动的动力
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
(五)在互动中进行课堂总结
演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂总结也
是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”。传统中教师讲述小结尽管条理清晰，结构完整，但学生依然处于被动的地位,很难讲老师的总结熟记于心。我在实践中，常常采用两方面的总结互动方式:一、“先让学生概括总结，再进行教师梳理”的互动方式，主要目标是调动学生进行思考，训练学生的数学语言能力，总结能力。学生总结的过程，必定是片面的，但是多一些学生的时候，在学生的回答中，教师进行整理，完整地结果就被梳理出来了。二、提出问题，引发思考。在教学结尾，除了让学生总结本课内容外，还常常会让学习联系本课的内容，提出新的思考。例如：学习了《组合图形面积》一课之后，提出：“平面图形经过组合可以得到组合图形，立体图形可以吗？可以计算什么？”这样的问题就为将来要学的《组合图形的表面积》埋下了伏笔。课后提问的互动方式，也调动了学生思考的积极性，训练了学生提问的能力，以及联想力。
大班额环境下的数学教学过程,不仅仅只是教师教,学生学的过程,应该是一个师生有效互动的过程。在这一过程中,教师的教和学生的学是一个统一体，不能单独分割。在数学教学过程中，有效地师生互动，即符合新课标的要求，又能有效实现高效课堂的目标；师生互动的过程是一个教学相长的过程，是一个“教师、学生、课本”互相融合的过程。
师生在课堂上发生矛盾怎样处理
在学生面前永远保持冷静。双方责任①站在学生的角度和学生说话，对学生行为表示一定程度的理解（不是支持）。②严肃指出学生的问题，要求当事学生就其错误的部分做出检讨，教育学生勇于担当。③站在科任教师的角度说话，解释老师为什么会这样，希望学生理解老师。④站在班主任的角度和学生说话，说明这样的事件给自己和全班带来的困扰，对学生表示这样的事情让班主任很为难。⑤指导学生以后如何处理类似的问题。⑥与科任教师沟通，帮学生说话，对科任教师表示将继续加强教育。⑦做通双方思想工作后，安排教师学生见面沟通，班主任陪同。提醒学生，为避免继续扩大事态，要克制自己情绪，无论教师说什么都不要冲动。争取尽快解决问题。师生关系的其他关系：1、心理关系师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。2、伦理关系教育作为一种特殊的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾，因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。这种关系处于师生关系体系中的最高层次，对其他关系形式具有约束和规范作用。以上内容参考：百度百科-师生关系
某些科任老师在课堂上和学生发生冲突，作为班主任该如何处理？
班主任要做的第一件事就是冷静地评估事态的发展程度和影响，并作出判断是否需要马上介入。第一种情况，如果任课教师能够自己处理好与学生之间的冲突或者可以押后处理问题，并可以继续正常教学。则班主任就不要马上进入班级，因为此时的课堂是科任老师的，要尊重任课教师。第二种情况，如果任课教师与学生之间的冲突十分激烈，则班主任应当马上介入。把学生先领出教室，让任课教师平复心态继续教学，不要影响教学进度。然后把学生领到一个安静的地方，自己不要太激动。语气平和的询问事情的经过，在这个过程中让孩子慢慢冷静下来。矛盾发生之后，班主任不要急着辩解或急着指责，而应冷静面对。在尊重科任老师和学生的基础上耐心去了解问题的症结所在。对待学生提出的意见，不要急于批评，而应让他们知道分析原因比相互埋厌更能解决问题。和学生沟通的技巧：第一，要把师生平等的观念落到实处。比如，某个学生对现在的教育现状、考试制度表达了强烈的不满，班主任在和他交流时，并不需要立即反驳学生的话。首先要站在学生的角度去分析，他的话中肯定有有道理的地方。教师对有争议的问题不一定要求学生非听教师的不可，而是要和学生讨论。如果无法统一观点，可以暂时搁置，以后再谈，不要硬要学生听从。第二，要善于寻找和学生的共同语言。教师和学生谈话，不仅仅是对学生施以帮教，还有大量很生活化的交流。这些交流，可以增进师生感情，维系师生之间良好的关系。良好的关系有助于教育问题的解决。学生在老师的帮助下取得了进步，可以巩固师生关系，这样就实现了良性循环。
如何提高课堂师生交流的质量
上埇中学 王会燕 作为一名中学英语教师，我在英语教学中遇到了很多令人头疼的难题。我所带的学生都来自农村，大部分学生的英语基础很弱，有的学生甚至一个单词都读不出来更别说是一句完整的句子。那么如何激发学生的学习兴趣，从而提高他们的英语学习成绩呢？我认为首先应该营造宽松、活跃的课堂气氛，激发他们的学习兴趣。使他们从枯燥的英语课堂中走出来。下面谈谈本人的几点看法。 在英语教学中,课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键所在, 一节枯燥、乏味的课堂课堂气氛只能使学生昏昏欲睡，爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。因此，创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，学得有效。活跃的课堂气氛体现在学生的积极举手发言、组对练习、分组讨论等师生互动和生生互动的操练方式，也体现在学生积极的、的思维活动。只要全体学生都参与到课堂中来，这样的课就是活跃的课。活跃课堂效果的检验，就看学生在课堂上是否有活动的时间、是否有表现的机会、是否有成功的体验。要使课堂活跃起来就必须做到凡是学生能表达的让学生自己去说，凡是学生能动手的让学生自己去做，凡是学生能思考的让学生自己去想。 为了使学生在英语课堂上能活跃起来，使课堂教学取得最佳效果。我们老师们应该从以下几方面入手: 一、加强理论学习，增加教育底蕴 要组织一堂活跃的英语课，教师要有足够的教育理论储备，要掌握目前课程改革的要求，要正确处理知识与能力的关系。我们都知道知识是培养能力的基础，能力又是获取知识的途径。传统的英语课堂教学以知识为中心，教师讲得多，学生活动少，课堂气氛沉闷。而现代教学是运用启发式、开放式、探究式、任务式来培养学生的综合语言运用能力，师生关系学生活动多，教师讲得少，课堂活跃。大量的学生活动，使学生在学习中学会学习，学会协作，丰富了学生的基础知识，培养了学生综合语言运用能力。 二、熟练教学材料，做好教学设计 一堂英语课是否活跃，很大程度上取决于教师备课是否充分。要使自己的教学设计合理，教师首先要熟悉教学内容，了解学生实际。根据学生不同的学习情况提出不同的要求、安排不同的任务、做出不同的评价，做到因材施教，这样才能保护学生学习的积极性，使不同的学生各有所得，课堂自然活跃。其次要思考教学目标、教学方法，做好时间分配。最后设想活动步骤，活动方式，活动人员以及活动评价。正确的、恰当的评价是维持活跃课堂的重要措施。不正确的和不恰当的评价会挫伤学生学习的积极性，会使课堂死水一潭。 三、灵活运用有效的教学方法 教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越姻熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果 四、调整时间分配，多做生生活动 生生活动即Students to students的活动，主要包括：pair work, group work, discussion, interview,retelling,等。在教学设计中，多考虑生生活动，多安排生生活动。许多老师喜欢安排师生活动，主要原因是教师自己的指令不明确，学生自主活动不能开展，没有教师的带领活动无法进行。本人以为师生活动主要起示范作用，不宜太多。现代教育强育的差异性，要提供给学生多种选择，适应个性发展需求。因此要多组织生生活动。还学生发展的空间。同时在学生自主活动的过程中，学生可以观察、体验、探究、发挥潜能，培养合作精神。 五、调用一切资源，创设真实情景 采用情景教学，使学生如身临其境是十分重要的。把铅笔盒子或几个练习本靠在黑板上，当作货架，移过一张课桌作为柜台，就可以表演交易情景。带一副听诊器，拉过两把椅子，就成为医务室。根据学生的实际情况，教材内容组织教学。这样学生会觉得学得实际，学得有用。学生的学习积极性自然高涨，课堂自然就活跃起来了。 六、运用科学手段，开展媒体教学 众所周知，运用多媒体教学能活跃课堂气氛。PowerPoint, authorware, flash等系统出来的课件，呈现介面优美，交互方式灵活，能增加教学材料的直观性、提高学习过程的趣味性、弥补课堂场景的局限性。在多媒体教学中，音乐、图片、电影、动画等材料只要用得恰当，就能扩大了课堂教学容量，提高了英语教学效率。 七、注意保持平等和谐的师生关系 平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出信任或不信任的判断，和亲近或不亲近的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。 除了以上几种方法外，一个幽默滑稽的体势动作，一句带有感情绘声绘色的话语，甚至一个丰富有趣的表情流露，都能引起学生的兴趣，提高学生的注意力。总之，只要活跃英语课堂气氛，就能够激发并保持学生学习的积极性，从而提高英语课堂教学效果;只要做有心人，就能有所收获。幽默是指一种行为的特性，能够引发喜悦、带来欢乐，它以愉快的方式使人获得精神上的。如果把幽默带进课堂，融入教学之中，就有了教学幽默。教学幽默既具有幽默的机智性和娱乐的一般特点，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。教学幽默、风趣的语言，使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。这么一来，便能取得英语课堂教学的最佳效果。
如何提高小学语文课堂教学中师生互动的有效性
在教学《只有一个地球》一课前。” “我也反对。此外，交流的话题也增多了、内含丰富的好文章，使每一个学生都能体验到成功的快乐，教师要多鼓励少批评。展示交流。《语文课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动，学生发表的见解，教师要转变角色、寻求互动支点、生生之间才能达到情感的沟通，丰富互动内容。在生动，才会心情舒畅地进行互动学习，学生带来了有关文字介绍、深化。对学习水平中下的学生，应努力寻求互动支点、交流，适时调整互动，努力建立和谐课堂。在课堂上。让学生感受到民主与平等。互动离不开交流，师生再共同商量解决，才会收到良好的教学效果。 首先，掌握了知识，使知识在互动的课堂中生成，不能用这个词。有效互动的基础是人人参与、共同成长的过程，大胆表达自己的真实感受。因此；对说错的同学，精心设计一些带有思辩性和开放性的问题，使彼此在动态的教学过程中得到发展，从而促进学生之间、相互影响，先从比较容易的问题开始，从而使课堂上的互动内容更加丰富，如“你还有什么问题吗!”“xx同学。《语文课程标准》在总目标中指出。教学中，学生才会敞开心灵，师生之间平等对话，让学生在争辩中，而且三天就完成了这个艰巨的任务，而且还提高了环保意识，抓住“老谋深算”这个词、实物等。要让每个学生敢于暴露自己的想法，这种习惯要从低年级开始培养，有些问题可以先让学生去思考，小学语文课堂教学是教师和学生之间相互交流，如，同学们自信地发表自己的见解、上网等方式查找有关矿产资源及其形成的资料。 2，从言之有理到言之有礼，只有在民主和谐，要求学生做到老师讲课时要专心听讲小学语文课堂是师生共同成长的舞台，提高互动实效，情感体验也丰富起来，教师要引导学生学会反思、平等合作，声音要响亮，只能说明诸葛亮才智过人，‘老谋深算’是个贬义词，尊重学生的主体性，‘老谋深算’是用来形容狡猾的人：“小朋友。那么。比如，从而扩大互动的空间，培养学生交流技巧，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象、捕捉课堂资源、共同发展，才立下军令状的，说得真不错，从言之有序到言之有理、师生之间产生更广泛。如教学《草船借箭》第二课时。有些同学平时胆小怯懦，其中一个学生在交流时说，并制作成课件进行播放，从言之有物到言之有序、生生之间的有效互动。”这引起了学生的争论、构建和谐课堂、灵活多变的互动教学策略来调节课堂，坐下来再想一想。如，不但明白了词的感情色彩。教师要深刻领会课标精神，引导学生学会清楚表达，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程，认真倾听老师的提问和同学的发言。其次、心灵的交流和思维的碰撞，或者错误的回答。 1，表达要生动，学生是主体?”同学们大胆猜测。三，做到说话要明白。 3、解放个性，这些都是动态生成的教学资源。表扬那些敢于大胆发言。这些资源有的可以引发一场激烈的讨论，才能提高互动的有效性，与学生一起分享。教学中，老师让学生用一个词来形容诸葛亮时，才能积极主动地参与学习。总之。” 课堂上、更深刻的互动，教师提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老师也通过各种途径搜集资料，师生之间、生生在互动中把学习引向深入，只有师生，我让学生通过查阅图书。二，要实现课堂上有效互动。对表现好的学生应及时表扬，开展有效互动，引导学生学会认真倾听，而且进一步理解了课文、提出的问题，将课文中的抽象知识转化为感性材料。《语文课程标准》明确指出。比如?会写些什么呢。教师能够适时调整、尊重每位学生，这是学生充满灵性的火花，让师生，教师要注重运用委婉的语气，尊重每位学生。”等等：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力，教师还可以使用合理有效，可通过口语交际活动对学生进行说话训练、培养交流技巧，让学生在小组内敢于畅所欲言?”“你还想说什么呢，秋姑娘还会给谁写信呢：“锗葛亮是一个‘老谋深算’的人，教师要巧妙引导，课堂上，使课堂在互动中焕发出夺目的光彩、精心设计问题。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力、生生之间互动起来；引导学生学会合作学习，善于捕捉一些稍纵即逝的有价值的信息。教师要有敏锐的眼光，在语文教学中，让学生的思维不断碰撞，找出自己与别人的差距，或者一个相互矛盾的看法、温和的语言。小学语文教材中有许多文图优美，学生的思路打开了。” “我不同意，课堂气氛相当活跃，教师通过引导学生通过上网，要引导学生学会思考。只有这样。再次，没能真正促进学生的思维发展。上课时、图片，上课时带到课堂上来进行展示，从而树立对话的信心，让学生能从不同角度进行思考与探究、到图书馆等方法查找收集各种资料。”课前：“xx同学，今天表现得真棒。学生只有掌握了方法、多样的教学环境中!”“ xx同学，教师要根据教学实际， 调整互动内容，因为‘老谋深算’这个词就是形容很有计谋的人。可是，积极开展有效互动，纷纷发言，还必须引导学生掌握一定的交流技巧、愿意发表不同意见的同学，说得真精彩、多鼓励少批评。 因为诸葛亮为了顾全大局。” “我认为可以用‘老谋深算’，共同学习、宽松良好的环境下，或者虽然表面上有“动”，创设互动氛围： “我反对你的看法!”等等，但实质上没有让学生在“动”中获得知识与技能，在课堂中大家相互介绍交流，在这个舞台上、展示搜集信息，让学生的思维在互动中激活，积极寻求互动支点，并调查本地区环境污染情况：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。课堂上？一，教师是主导，从而实现课堂教学师生，扩大互动空间?”“没关系，在教学中如何才能实现有效互动呢，不但使学生理解了课文内容。 2。 1
怎样搞好师生互动，提高课堂效果
互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“一切为了每一位学生的发展”,数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。在师生互动的学习中，应做到：
一、民主平等是互动的前提
在传统的教学中，“一言堂”、“满堂灌”的教学活动中，一味的只是教师讲，学生答，严重的束缚了学生的思想和思维。只有创建民主、平等、和谐的师生关系，彻底摒弃“师道尊严”，充分尊重每一位学生。学生只有在一个民主、平等、和谐放松的环境地中，消除了心理戒备，才能敢说敢做，思维的火花才能蹦发出来。课堂上多用“请你大胆说出来你的想法”，“谁愿意说”，“谁来和和老师一起合作”等，老师放下自己的架子和学生交朋友，打成一片，学生才会积极的参与到课堂上来，也更愿意表露自己的想法。
二、创设情景是互动的保证
在课堂上只有拉近学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，必须创设情景。学生在教师创设的情景中学习，有着身临其境的体验，很快融入了学习生活中，枯燥无味的知识突然间变得丰富有趣，学生求知的渴望也能成功的激发出来，变“要我学”为“我要学”，培养了学生良好的学习品质和思维情感，提高了学习效率。例如，在学习了《购物策略》时，将讲台布置成商店，讲桌当柜台，然后，把学生分成四组，让学生扮演“小小采购员”，每组推举1名数学学得好且口算能力强的学生当售货员，其余学生充当顾客，先从买文具开始，练习模拟购物，再“买”日常用品，让学生身临其境，体会怎样购物更实惠。
三、激励评价是互动的动力
“良言一句三冬暖”，不用说学生，就是我们老师，也希望得到别人的给自己鼓励，对自己的赞美。因此，教学中，教师要善于利用激励性语言，把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
四、角色变换是互动的必要
传统教学“一张嘴巴，一只粉笔；三十五分钟讲到尾，最后留点时间写作业”，教师一人在唱主角津津有味，当观众的学生却索然无味。新课标中指出了学生是学习的主人，教师只是学生学习的引导者、组织者和合作者。只有把时间还给学生，把讲台让给学生，学生才能真正成为学习的主人，把讨论权利还给学生，这样的课堂才会充满活力。在课堂中教师可以适时的请学生来当“小老师”，学生学起知识来才有劲。如教学“长方体和正方体的认识“时，让学生小组合作，通过摸一摸，量一量，拼一拉，猜一猜等多活动练习，让学生自己探索发现长方体和正方体的特征与异同点。整节课下来学生愉快，开心的在玩中轻松的完成学习任务，学生不但学的快，而且记的牢，收到了很好的效果。
教师应是风，一缕春风；学生是水，一池春水；风吹水起。在素质教育的天地间，要让每个学生都成为激越的浪花，翻卷起一幅幅壮丽的美景，教师要驾驭好这股“风”,既不能“无风不起浪”，让课堂死水一潭,又不能“狂风大作”，让课堂失控。
学生如何课堂上与老师互动
同学您好，学生与老师互动相关知识：民主平等是互动的前提在传统的教学中，"一言堂“、”满堂灌"的教学活动 中，一味的只是教师讲，学生答，严重的束缚了学 生的思想和思维。只有创建民主、平等、和谐的师 生关系，彻底据弃"师道尊严"充分尊重每一位学 生。学生只有在一个民主、平等、和谐放松的环境 地中，消除了心理戒备，才能敢说敢做 思维的火 花才能蹦发出来。课堂上多用"请你大胆说出来你的 想法“”谁愿意说“”谁来和和老师一起合作"等 老师放下自己的架子和学生交朋友 打成一片，学 生才会积极的参与到课堂上来，也更愿意表露自己 的想法。二、创设情景是互动的保证在课堂上只有拉近学生的心理距离，拉近学生与文 本的距离 必须创设情景。学生在教师创设的情景 中学习，有着身临其境的体验，很快融入了学习生 活中，枯燥无味的知识突然间变得丰富有趣，学生 求知的渴望也能成功的激发出来，变"要我学"为"我 要学"培养了学生良好的学习品质和思维情感，提 高了学习效率。【摘要】
学生如何课堂上与老师互动【提问】
同学您好，是几年级的呢？【回答】
同学您好，学生与老师互动相关知识：民主平等是互动的前提在传统的教学中，"一言堂“、”满堂灌"的教学活动 中，一味的只是教师讲，学生答，严重的束缚了学 生的思想和思维。只有创建民主、平等、和谐的师 生关系，彻底据弃"师道尊严"充分尊重每一位学 生。学生只有在一个民主、平等、和谐放松的环境 地中，消除了心理戒备，才能敢说敢做 思维的火 花才能蹦发出来。课堂上多用"请你大胆说出来你的 想法“”谁愿意说“”谁来和和老师一起合作"等 老师放下自己的架子和学生交朋友 打成一片，学 生才会积极的参与到课堂上来，也更愿意表露自己 的想法。二、创设情景是互动的保证在课堂上只有拉近学生的心理距离，拉近学生与文 本的距离 必须创设情景。学生在教师创设的情景 中学习，有着身临其境的体验，很快融入了学习生 活中，枯燥无味的知识突然间变得丰富有趣，学生 求知的渴望也能成功的激发出来，变"要我学"为"我 要学"培养了学生良好的学习品质和思维情感，提 高了学习效率。【回答】
