今年姜堰区最高气温什么时候开始
您好！根据近年的气象数据显示，姜堰区的最高气温通常在每年的夏季开始升高。具体来说，通常在4月下旬至5月初开始出现较高的气温。在这个时期，昼夜温差逐渐增大，白天的温度逐渐回升，达到较高的峰值。此后，随着夏季的到来，最高气温会继续上升，并在7月和8月达到高峰。这两个月份是姜堰区最炎热的时期，最高气温会超过35摄氏度。值得注意的是，气温的具体变化会受到许多因素的影响，包括地理位置、气候、气象系统等。因此，以上信息仅为通常情况的参考，实际的气温变化还需根据当年的具体情况进行观察和预测。除了气温的变化，姜堰区在夏季还会出现较多的降水和高湿度的天气。夏季降水量较大，常常伴随着雷暴和短时强降水，会引发一些自然灾害，如洪涝和山体滑坡等。因此，在夏季出行或户外活动时，您需要注意天气预报并做好防范措施，以确保自身的安全。总结起来，姜堰区的最高气温通常在4月下旬至5月初开始升高，夏季的7月和8月是最炎热的时期。同时，夏季也是降水较多的季节，需注意防范自然灾害。希望以上信息对您有所帮助！如有其他问题，请随时向我提问。【摘要】
今年姜堰区最高气温什么时候开始【提问】
您好！根据近年的气象数据显示，姜堰区的最高气温通常在每年的夏季开始升高。具体来说，通常在4月下旬至5月初开始出现较高的气温。在这个时期，昼夜温差逐渐增大，白天的温度逐渐回升，达到较高的峰值。此后，随着夏季的到来，最高气温会继续上升，并在7月和8月达到高峰。这两个月份是姜堰区最炎热的时期，最高气温会超过35摄氏度。值得注意的是，气温的具体变化会受到许多因素的影响，包括地理位置、气候、气象系统等。因此，以上信息仅为通常情况的参考，实际的气温变化还需根据当年的具体情况进行观察和预测。除了气温的变化，姜堰区在夏季还会出现较多的降水和高湿度的天气。夏季降水量较大，常常伴随着雷暴和短时强降水，会引发一些自然灾害，如洪涝和山体滑坡等。因此，在夏季出行或户外活动时，您需要注意天气预报并做好防范措施，以确保自身的安全。总结起来，姜堰区的最高气温通常在4月下旬至5月初开始升高，夏季的7月和8月是最炎热的时期。同时，夏季也是降水较多的季节，需注意防范自然灾害。希望以上信息对您有所帮助！如有其他问题，请随时向我提问。【回答】
今年姜堰区最高气温什么时候开始
姜堰区属于亚热带季风气候。季风环流气候影响显著，四季分明，冬夏较长，春秋较短。常年平均气温14.5℃；年平均积温5365.6℃；年平均降水量991.7毫米，年平均雨日117天；年平均日照时数22059小时；无霜期215 天。作物生长季较长，日平均气温高于10℃的作物生长期平均为223天，高于15℃喜温作物生长期172天。全年气候温暖，光照充足，雨水充沛，农业气候条件优越。【摘要】
今年姜堰区最高气温什么时候开始【提问】
姜堰区气象台2023年07月15日发布高温橙色预警信号：预计8月中旬我区各镇（街道）的大部分地区最高气温将达39℃左右，区减灾办、气象局提醒注意防范。(信息来源:国家预警发布中心)【回答】
今年姜堰区最高气温什么时候开始【回答】
姜堰区属于亚热带季风气候。季风环流气候影响显著，四季分明，冬夏较长，春秋较短。常年平均气温14.5℃；年平均积温5365.6℃；年平均降水量991.7毫米，年平均雨日117天；年平均日照时数22059小时；无霜期215 天。作物生长季较长，日平均气温高于10℃的作物生长期平均为223天，高于15℃喜温作物生长期172天。全年气候温暖，光照充足，雨水充沛，农业气候条件优越。【回答】
移动发什么信息开通天气预报阿？
移动的开通天气预报是30250，解决方法如下：1、首先在手机桌面上找到信息并点击它，如下图所示。2、然后点击屏幕右上方的编辑图标，如下图所示。3、接着在收件人位置输入运营商的号码，如下图所示。4、然后编辑短信开通天气预报并点击发送，如下图所示。5、最后根据短信提示，编辑短信30250，并点击发送就可以了。
移动发什么信息开通天气预报阿？
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教师在课堂教育中，应该如何有效提问呢？
教师在讲堂上，应该如何进行发问呢？1.问题具有必定的敞开性在传统的讲堂教育中，封闭式问题，也就是能在教材中找出标准答案的问题是最常见的。而在新课程布景下，这种封闭式的问题已经不能适应教育状况了，相反地，教师应该尽可能多地、有用地提出一些敞开性的问题，由于敞开性问题能使教育更为新鲜而学生更有爱好。2.问题有相应难度传统的讲堂教育中，教师怕学生不明白，所发问题大多是一些回忆型的、理解型的问题，这样的问题难度比较低，高中生在课本上能够很容易地找出答案，天然就没什么爱好去考虑回答了。所以，我们应该尽可能多地设计一些应用型问题。3.避免满堂问新课改要求师生互动，改动合座灌的教育形式，却在讲堂教育中产生了合座问的现象，即在讲堂上人人参加发问，所提的问题大多较为简略，教师能够领着学生从教材中找寻到标准答案。在这种合座问的讲堂里，教育气氛是活泼了，但学生受益不多。它虽然在形式上让学生参加到教育中，但在本质上与合座灌是一致的，没有把学生真实当作学习的主人，没有从根本上改动学生被动承受知识的传统教育形式。这种合座问的教育，淹没了教育重点，挤占了学生自主学习、独立考虑的空间和时间，也限制了学生的思想。所以教师在讲堂发问中要尽量避免这种现象的发生。4.优化有用发问的方式有用教育的根本状态是对话式的、互动式的，但在这种教育方式中，不能总是仅有一个声响，也就是教师在唱独角戏，更应该让全体同学参加到教育傍边，这就取决于教师能否遵从讲堂发问的根本原则进行有用地发问了。
教师在课堂上，应该如何进行提问呢？
教师在课堂上，应该如何进行提问呢？1.问题具有一定的开放性在传统的课堂教学中，封闭式问题，也就是能在教材中找出标准答案的问题是最常见的。而在新课程背景下，这种封闭式的问题已经不能适应教学状况了，相反地，教师应该尽可能多地、有效地提出一些开放性的问题，因为开放性问题能使教学更为新鲜而学生更有兴趣。2.问题保持一定的难度传统的课堂教学中，教师怕学生不懂，所提问题大多是一些记忆型的、理解型的问题，这样的问题难度比较低，高中生在课本上可以很容易地找出答案，自然就没什么兴趣去思考回答了。所以，我们应该尽可能多地设计一些应用型问题。3.防止满堂问新课改要求师生互动，改变满堂灌的教学模式，却在课堂教学中产生了满堂问的现象，即在课堂上人人参与提问，所提的问题大多较为简单，教师可以领着学生从教材中找寻到标准答案。在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃了，但学生受益不多。它虽然在形式上让学生参与到教学中，但在本质上与满堂灌是一致的，没有把学生真正当作学习的主人，没有从根本上改变学生被动接受知识的传统教学模式。这种满堂问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。所以教师在课堂提问中要尽量避免这种现象的发生。4.优化有效提问的方式有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，但在这种教学方式中，不能总是仅有一个声音，也就是教师在唱独角戏，更应该让全体同学参与到教学当中，这就取决于教师能否遵循课堂提问的基本原则进行有效地提问了。
如何对幼儿进行有效的提问
(一)提问有助于引起和促进幼儿的探究
研究中小学教学理论和实践的工作者对提问技术进行过一些探讨，认为提问具有以下几个主要方面的功能和意义。
1.引起学习动机
提问不仅是课程的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的一个重要手段。提问能使学生集中注意力，引导学习心智，激发探讨兴趣和活动愿望。
2.帮助学生学习
提问可以成为教师对学生学习的一种支持行为，可以提示重点，扩展学习范围，沟通教材的内在联系和逻辑关系，增强学生记忆，诊断学生学习的特殊困难。
3.提供学生参与的机会
提问可以使学生表现自己的见解，加强与其他同学的沟通与交流。
4.评价功能
提问有助于了解学生学习成就，分析其弱点。
5.发问引起反馈作用
学生通过反应与回答，可以获得老师的反馈，增强效果。
6.启发学生思考
教师每提问一次，就给学生提供一次思考机会佣佳乃伎挤较颉?BR> 7.管理功能
维持秩序，使教学顺利进行。
在教学中，有经验的教师已经感觉到，提问是教学成功的基础。日本教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。幼儿园教学中的提问技术虽然没有人研究过，但我在近两年的深入实践的研究中却深感教师提问技术的重要，同样的情境，教师提出不同的问题，或在不同的时期提出问题，幼儿探究的主动性、深度和广度是完全不同的。
提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一。在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要，能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。”
活动开始之前的提问能引导幼儿注意到一个新的探究和学习领域。
活动过程中的提问有助于幼儿注意到某种关系，使操作变得更有意义。
活动结束时的提问有助于幼儿反思探究的过程和澄清已发现的关系，并能使幼儿注意到新的探究领域。
提问技术的使用最早可以追溯到古希腊哲人苏格拉底的“产婆数”，苏格拉底认为，学生产生怀疑、不确定、迷惘或困惑等心境，乃是引起探究行为的动力。苏格拉底不但运用提问刺激学生回忆，而且用提问引发学生不断地深入思考。他引发学生思考的秩序大致分为四个步骤：
第一步：利用提问促使学生形成初步的假定；
第二步：引导他对自己的假定产生怀疑；
第三步：促使他承认自己并不了解自己的假定是对还是错；
第四步：引导他建立一个正确的假定。
(二)提出能引发幼儿思考的问题
1.在引导幼儿探究时，教师提出不同类型的问题
(1)根据莱里·洛尔利(Larry Lowery)的研究，问题由窄到宽可以分为四类
窄 ---------------------------------------------------------------------------宽
直接信息问题 重点明确的问题 评价问题 无时间限制的问题
回忆或辨认已 通过比较、分析、 确定一种产品、 通过产生多种可能性
知或易得的信息 建立关系、程序或解释、观点或程序的完善性 解释或解决，
转化信息 适宜性和有效性 加宽一个研究领域
①直接信息问题：要求幼儿辨认易得的信息，如社会的和自然的知识，或回忆已知的信息。对信息的回忆可以作为在发明阶段建立关系的依据。由于这类问题通常都有简短、具体和迅速的回答，所以它不需要一个延长的等待时间。
例如，你刚才把电池倒过来放时，你的灯泡还亮吗?
你放的青菜仓鼠吃了吗?
②重点明确的问题：在某个方向上指导幼儿，或帮助他注重一个问题的有关方面，要由幼儿独立回答。
例如，在点亮灯泡的过程中，灯泡上有哪些触点?
你用了哪两种颜色配出的绿色?
不用手拿小船，你是怎么把小船拉过来的?
要想回答这类问题，就需要比较或分析信息，建立一种关系、概括和解释。尽管这类问题在注重点上是狭窄的，但它对高水平的思维是个促进。这类问题应采用一个平均至少延长5秒钟的等待时间。这类问题可用于学习过程的探究阶段。
③评价问题：鼓励幼儿判断一种产品、观点或程序的完善性、适宜性或有效性。常常伴随有一个解释判断标准的要求。
例如，点亮灯泡的这几种方法你最喜欢哪一种?你是怎么决定的?
评价问题被看作范围广的问题，通常有一种以上的观点。幼儿深思熟虑的回答要求一种极高水平的心理活动，以结合上述问题范畴中涉及的各个过程。因此它要求延长等待时间。这类问题可在探究过程中或应用阶段提出。
④无时间限制的问题：能鼓励幼儿有可能扩大一个新的探究领域，它通常用在指导幼儿学习的探究阶段。
例如，你有哪几种方法接亮小灯泡(或改变灯泡的亮度)?
(2)张玉成在对布卢姆等人提出的问题类别进行比较后，提出了与科学探究有关的四种问题⑨
①认知记忆性问题：对这类问题的回答，幼儿只需对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想等历程，进行再认。
例如，这种动物叫什么?兔子有几条腿?
②推理性问题：幼儿对这类问题的回答，必须对所有接受或记忆的资料进行分析及统整的过程。
例如，树和菊花有什么不同?
有雾的天气，滑梯上面为什么有水?
③创造性问题：这类问题没有标准答案，幼儿要采用独特的、新奇的观点作异乎寻常的反应。
例如，不用手伸进瓶子里，你有几种办法把里面的东西(铁制的)取出来?如果不发明电灯，现代的生活会怎么样?
④批判性问题：回答这类问题时，幼儿必须先设定标准或价值观念，据此，对事物进行评价或选择。
例如，这几种办法哪种?哪种最不好?
2.教师提问存在的主要问题
在我国幼儿园科学教育的实践中，教师的提问常常因缺乏技巧，而不能有效地引发幼儿思考，甚至给幼儿产生压力。主要问题有：
(1)机械地发问
教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者说是习惯性地提出问题，“你这做的是什么?”这类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的回答。
事实上，这种提问不是建立在深入了解幼儿意图的基础之上，只能使幼儿觉得老师不了解他们，或做出粗浅的、机械的回答，起不到激励和引导的作用。
(2)提问过多过频
教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动。
(3)启发性问题少
教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼儿思考、深入探究和发现关系的问题少。
(*数据来源于对15个幼儿科学教育活动的分析)
3.教师提问应遵循的原则
为了引发和引导幼儿的主动探究，教师在提问时，应遵循以下原则：
(1)目标明确
每次提问必定有意图：或引起注意，或强调重点，或激发思考，都必须符合教学目标，不可无的放失或误用提问技术。
(2)切合学生
问题内容若超越学生的知识经验范围，学生难以理解，效果不会好。内容若充分适宜学生的认知能力发展阶段、知识经验背景、个别差异情形等，才能算是好问题。
(3)启发思考
学生学习不只是知识的吸收者，更须具备应用知识及思考能力(hunkins,1966)。问题必须兼顾思考性问题与记忆性问题，而思考性问题中，推论性、批判性及创造性等类问题也必须并重。提问要尽量使多数幼儿参与对问题的思考。张玉成认为要充分应用海门(Hyman,1979)所强调的高原式策略(Plateaus Strategy)，并避免使用过多尖峰式策略(Peaks Strategy)。
所谓尖峰式策略，指教师提出一个问题并指名回答后，陆续提出较深入的问题由同一人回答。直到某一阶段后才指名他人回答另一系列问题。高原式策略则不同，教师在提出一个问题并由多人回答不同意见后，再提出深入一层的问题。
问题一(事实性) C1 → C2 → C3 → C4
问题二(比较性) ↓尖 高原式
问题三(原因性) ↓峰
问题四(结论性) ↓式
例1尖峰式策略
T：小朋友!请说出自行车有哪些零件?
C1：轮子。
T：轮子有什么功能?
C1：省力，行走方便。
T：自行车一定要有轮子吗?没有它能不能骑?
C1：一定需要轮子。
T：好!还有哪些零件?
C2：链子。
T：链子的功能是什么?
C2：带动轮子。
T：通过什么带动轮子?
……
例2高原式策略
T：同前。
C1：轮子、手把、座垫……
C2：链子、刹车。
T：还有吗?
C3：踏板、后架。
C4：车条、反光灯。
T：共有9项零件了，它们各有什么用处呢?
C2：轮子可以转动，方便行走而省力。
C1：轮子还可以……，后架可以……
有效的提问是需要技巧的，需要教师的经验积累和教育智慧。
怎么教育幼儿提问
导语：将提问贯穿整个教育过程中，用问题打开知识的门窗，因此培养幼儿的提问能力在幼儿教育中占有极其重要的地位。提问不仅是幼儿的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。 怎么教育幼儿提问 一、培养幼儿提问的兴趣 兴趣是最好的老师，好奇、好问是幼儿的特征，幼儿一生下来对五彩缤纷的世界充满好奇，充满期待。他们要知道的事情太多了，因此老师要帮助他们，激发他们对事物的兴趣。 幼儿提问的兴趣提高之后，教师可以先不要在意幼儿提问的质量，让幼儿充分发问，以帮助他们继续掌握提问的方式。而在设置提问环境创设上要多做充分准备，让幼儿有成就感，从而更愿意提出更多的问题。如在做一些活动后，教师在科学区投放一些与教育目标和内容相关的材料，让幼儿在探索过程中发现问题后，幼儿会提出很多的问题，通过他们对喜欢的东西进行有兴趣地提问，幼儿不仅得到更多的知识，而且越来越爱提问题。 二、创设情景，使幼儿敢问 对幼儿的提问一定要认真对待，鼓励幼儿多提问。为此必须要创设适宜情景，鼓励幼儿充分展开想象力，使幼儿提问。有的孩子胆小、内向，这就需要教师多鼓励，创设情景，正确引导，让幼儿大胆的说出来。在设计活动时，一定要注意这给孩子一个轻松发问的环境，使幼儿大胆提出各种问题。 环境是一种隐性的教育因素，给幼儿提供了安全与自由的环境，才能无拘无束地发问，将自己的内部潜能释放出来，将自己的疑惑大胆地表露出来。这要求教师转变教育观念，建立民主、平等、和谐的师幼互动关系，用微笑、信任肯定的目光，鼓励幼儿。在幼儿出错时，用耐心等待，宽容的态度，及时地引导，对幼儿的问题给予积极应答，从而树立幼儿提问的自信心。 三、重视幼儿的问题，让幼儿明白怎么样提问 教育者不仅要教知识还要帮助孩子解决疑难问题，老师不只是一味的教书，更重要的是教人。引导幼儿健康成长，关注孩子的成长，就要关注孩子的一言一行，正确对待孩子的问题，认真分析孩子提出的问题。老师和家长每天都在为孩子忙着，孩子也整天围绕老师转，在孩子心中，老师是权威。 孩子们有不懂的问题也回先问老师。当教师开始让幼儿尝试问题时，幼儿很可能不明白教师要他做什么，往往只会说出自己的一个想法。为了帮助幼儿学习提问，教师可以开展一些专门针对提问的语言教学活动，让幼儿正确使用一些常见的问句。教师应通过幼儿能理解的方式让他们了解什么是问题，问不同的问题可以使用不同的语言，如碰到不认识的东西，想知道它的名称时，就可以用“是什么”，遇到不会做的事情想知道方法时，可以用“怎么做”，想知道一个事情的原因时，可以使用“为什么”等。 四、培养提问的习惯 教师要依据幼儿的年龄特征抓住幼儿思维问题的特殊性进行有效教学，充分尊重幼儿特性，耐心，认真的听取幼儿的`提问，并对幼儿的提问给予鼓励和支持，保护好幼儿的探究性和求知欲，对积极提问的幼儿，要采取口头表扬，奖励小红花等形式给予赞扬，激发幼儿提问的兴趣，锻炼幼儿思考能力，比如：在培养幼儿的善问时，教师为了吸引幼儿，还可以设置“小问号”比赛活动，让幼儿坚持提问。“疑问是知识的钥匙”，只要经常鼓励幼儿提问，幼儿就会养成思考的良好习惯。 五、培养提问的技巧，使幼儿会问有价值的问题 美国教育学家布鲁巴克指出：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”幼儿园的幼儿年龄小，因语言发展及生活经验不够丰富等问题，常常有疑问却不知道如何提出，为此，教师在幼儿一日生活中要注意教给幼儿提问的技巧。教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能让幼儿提高思维能力，开发智力。观察提问是幼儿认识事物和获得知识的基本途径，借助观察幼儿能从学习中发现问题。 联想提问是幼儿提问的常见方法，幼儿善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在教学中，教师要努力创设一种情景，让幼儿在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。幼儿提问的积极性虽高高，但幼儿的提问常常没有目的且比较简单。这就需要教师不断加以引导，对幼儿提出的质量较高的问题给予及时的强化，而且还要积极引导幼儿提有价值的问题。 只要教师对幼儿积极提问的行为给予情感关注和支持，即关注、表扬和鼓励幼儿的提问行为，这种附属内驱力将会对幼儿的提问产生积极的促进作用。同时在这个过程中，当幼儿逐渐意识到提问不仅可以满足自己的好奇心，也能使自己的智力自由发展之后，产生的认知内驱力会促进幼儿更加积极地思考和提问。 好奇心，爱提问是幼儿最显著的特征，在幼儿时期重视幼儿提问能力的培养，既能增进师幼的互动又能促进师幼的共同发展和成长，符合当前新形势下的的教育理念，使我们的教育教学更加真实、鲜活，教育过程更加富有创造力和吸引力。
